白癜风暑假治疗 http://m.39.net/pf/a_6172053.html温儒敏教授昨夜一场直播，几十万人观看，中学现代文怎么教学……
关于鲁迅与现代文学课文教学的若干探讨
这次中语会组织“名家说名作”，指定我讲《温儒敏谈读书》这本书。感谢中语会的抬爱。今天我就不讲这本书了，大家若有兴趣，自己去看就可以了。我想讲比较具体的问题，《关于鲁迅与现代文学课文教学的若干探讨》。以前我曾专门讲过古诗词的教学问题，发表过《小学语文中的“诗教”》，其实对于中学的古诗词教学也有关心。大家可以参考。这次主要讲中学语文的现代文教学。
语文核心素养的四个方面，最基础的，是语言文字运用的能力，特别是语体文书面语的阅读写作能力。语体文是相对文言文而言，指现代汉语写的文章。语文课也要学习文言文，除了文化传承，还为了接通源流，更好地使用现代汉语。这些道理大家都明白。但事实上很多老师对现代文的教学并不重视，甚至放弃了。他们认为文言文比较有“讲头”，考试“好拿分”，精力几乎都放在文言文。现在语文教材中古诗文课文约占50%，可能要用70%以上的课时，于是就挤压了现代文的教学，现代文几乎就“放羊”了。这种倾向并不好。说点实际的，中考和高考的现代文阅读，占分还是高于古诗文，如果不重视现代文的教学，考试这一关就过不去。去年高考全国卷出了一道鲁迅《理水》的阅读题，绝大部分学生都败下阵来，因为阅读面小，没有见识过这样的小说，一看题目就慌了。这些年的高考现代文阅读的考题，大都比平时学的课文要难，体式也很多变化，什么考古学、历史学、经济学、科技史、比较文学，等等，不同专业领域的论文都作为阅读材料了，文学类的阅读考题也有现代文。如果我们的语文课轻视甚至放弃现代文，阅读量上不去，视野狭窄，那怎么应对考试？从长远看，语文学习主要还是让学生日后具有基本的阅读和思考能力，这是他们生存发展的必备能力。所以老师们要有这个意识:现代文的教学和古诗文同等重要，甚至更加重要，必须给予足够的课时，不能“放羊”减量。
不重视现代文的教学，还可能有一个误解，认为现代文比较容易学，因此不必象古诗文那样下功夫。这种看法是片面的。古诗文的教学有比较集中而明确的目标，教学的程式与方法相对现代文来说，比较好把握。而现代文的体式以及所涉及的内容非常广泛而且复杂，教学的程式与方法也需要更多的创造性。某种意义上可以说，现代文更不容易教好。所以要重视现代文，提高现代文教学的素养和能力，提升教学质量。
在准备这次课之前，我听了网上的一些现代文的课，看了一些教案，发现教得好的是有，老师认真，他们的教学对我有启发。但真正渗透了老师自己的阅读理解、有个性和创造性的课很少，大多数课都比较平，比较琐碎，没有感觉，没有温度，甚至讲错了。为什么会这样？
可能有3个原因：
一是老师自己没有好好研读课文，当然也就没有自己的感觉和发挥。
二是现在备课太方便了，网上的教案很容易找到，连PPT都做好了，只用下载和拼凑，所以教学设计几乎陈陈相因，互相克隆，很多错了的也就将错就错。
三是现在提倡任务群教学，有些老师布置一个任务，让学生自主学习，然后讨论讨论就完事，老师自己掌握的知识陈旧，起不到有效的引领作用，学生没有足够的时间认真读课文，还没有读懂读通就讨论和活动。这些都会影响到语文教学的质量。
我是主张老师们在备课时第一步就是“赤手空拳”研读课文，即使是已经讲过多遍的课文，也还是要重新仔细研读，获得新鲜的感受。这是备课的基础。先有自己的研读感受，有心得，再参照相关的资料和别人的教案，并设想自己的学生可能的兴趣点或难点，几方面结合再进行教案设计。这样的语文课，才有个性，有温度，有创造，能激发学生学习的兴趣。教材中的确有些时文比较容易读，那是可以放手让学生自读，但许多现代文的经典，难度较大，老师们还是要讲解，要精读。任务群的教学是多种教学方式的其中一种，不一定全部教学都适合任务群。即使采用任务群教学，老师的讲解和学生的精读也还是必要的。
大多数老师上大学期间都学过文学史，读过一些作品，但未必认真研究过。现在要教书了，是需要补课的。要让自己“在状态中”，就是围绕教材，比较系统地重新学习大学期间下功夫不够的课程，要适当跟踪和了解学术研究界的新的成果，将一些比较新的有共识的学术观点转化到自己的教学中去。下面，我就中学语文教材中的鲁迅和现代作家的15篇课文，做一些分析，看哪些是讲错了的，哪些是可以更新的。我的观点也不一定对，供参考。目的是提醒大家要认真研读课文，活跃思维，备好课。
一、朱自清《春》(初中七年级上册)
这是朱自清年专门为《初中国文读本》(朱文叔主编，上海中华书局年出版)量身定做的，收作课文之前没有预先发表过，所以也就看得出作者的特别用心，文章的长短，内容的深浅，也都尽量考虑适合教学。作者尽量想象自己是孩子，用孩子惊奇的眼光来发现春天，述说春天:“春天的脚步近了”，“一切都像刚睡醒的样子”，各种树“都开满了花赶趟儿”，“风里带来些新翻的泥土的气息”，小鸟“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”，雨“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”，“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”。
教学中往往把《春》说成记叙文，其实这是一篇散文诗。如果采用诗歌分行的格式来排列这篇短文，那几乎就是一首诗了。欣赏这篇作品，应当往诗性的想象与诗性的表达上引导，如果当作记叙文，重点讨论围绕“春”描写了哪些“画面”，字斟句酌讨论什么比喻呀、拟人呀等修辞手法，就不能很好地领略作品的魅力。比如“小草偷偷地从土里钻出来”，春天“从头到脚都是新的”，这样一些句子，光是从比喻手法去理解，是不能得其韵味的。文中诉说的许多感觉是模糊的，比喻也只能抵达其附近，而要真正领略这篇作品语言表达的艺术，还得调动感悟力，特别是直觉思维能力。这应当是教学的重点。
顺便说说收在小学六年级的《匆匆》。一般教学是让学生意识到光阴易逝，得珍惜时间，不负韶华。其实这篇课文挺深的，所写的“时间”可是个“大题目”，有相当的哲理性。朱自清写《匆匆》，跟他当时的心绪有关，字里行间流露的那种对于生命流逝的无奈与伤感，以及让生命过程每一刹那都有价值的所谓“刹那主义”。教学中不一定要讲这些，但老师必须心中有数。这篇文章看似诗意葱茏，优美可读，其实挺深奥的，让十二三岁的孩子了解，并不容易。但也不妨略加提示拓展:比如作者为何慨叹？特别是第四段那几个追问，包括“为什么偏要白白走这一遭啊”这个问题，都还是可以放手让学生去讨论的，无论理解的深浅，让学生对于“时间”与“生命价值”有了第一次自觉的感悟，那么这篇文章的教学也就比较到位了。
二、《从百草园到三味书屋》(初中七年级上册)
这篇童年纪事，老师自己读，会不会感动？无论是伟人还是普通人，无论什么时代成长的，每个人也都会自己的童年回忆，有自己的“百草园”和“三味书屋”。这也是这篇散文感人的所在吧。我读这篇散文的开头和结尾，就挺感动的。开头写百草园“现在是早已并屋子”卖给别人了，“但那时却是我的乐园”。文末呢，写儿时画的小说绣像也卖给一个同窗，最后一句是自问自答:“这东西早已没有了罢。”这些似乎平淡的表述，却让人体会到人生易老、青春不再。童年，那懵懂、好奇、快乐的人生之初，是那样短暂而又有不可重复之美啊。《从百草园到三味书屋》其实写了成年人的感伤，学生是难于了解的，这也不一定作为教学的内容。他们长大以后在回想这篇作品，慢慢就了解了。我这样说，是建议老师自己先读懂，先有自己的感受，这是教学的基础。
让学生读《朝花夕拾》，不必要求象成年人那般去体味里边复杂的感情，也不要老是追求什么“意义”，应当放松一点。有的教学中要求理解小鲁迅“对于大自然的热爱”，这有点搭不上，还不如去体味儿童的好奇心。
现在上语文课很讲究“导入”，其实课文都预习过了，这个“导入”是否会显得多余？有的开头就放PPT，来一段很“语文腔”的抒情，什么“童年是一首歌，童年是一幅画”，“让我们走进鲁迅”之类。能不能朴素一点，切实一点，单刀直入？直接就让学生自己去读，不是先做什么解释，我称之为“裸读”，读过之后再析疑解难。行不行？虽然鲁迅的语言有点“隔”，但这一篇初中一年级学生大致是能读懂的。他们有兴趣的主要是什么？这倒是我们教学应当
