“从百草园到三味书屋”的无限趣味——跟杨老师微学语文之《从百草园到三味书屋》广州花都杨和平“百草园”和“三味书屋”，是鲁迅儿时两个重要的成长空间。从“百草园”到“三味书屋”，是鲁迅儿时两个重要的成长阶段。这两个场所和两个阶段，有诸多不同，比如，离开前者无限沮丧和留念而未到后者充满恐惧和担忧，前者可以自由自在地玩耍而后者却受到“只要读书”的限制，前者是可亲近的自然空间而后者是被管束的封闭空间。但，无论是哪个空间，也无论是那个阶段，鲁迅先生都描述了他成长过程中的无限趣味。我们摘录关键句，品一品鲁迅先生所描写的童年之趣。一、百草园的景不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的*蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。㈠用儿童的眼光看景物富有趣味的特点百草园只是一个“荒原”，“似乎确凿只有一些野草”，“人迹罕至”，按常理，并不能带来什么趣味。但，因一个有趣味的孩子，活跃着一颗有想象力的童心，这里便成了“乐园”，所描写的景物，便也充满着童趣，景物所有的特征，也便是孩子眼中的特征。菜畦是“碧绿”的，桑椹是“紫红”的，这鲜艳的色彩折射的是孩子明亮的眼神，欢悦的童心。石井栏是“光滑”的，童年的“我”一定好奇地摸了又摸，所以才会有这光滑的独特感受。皂荚树是“高大”的，童年的鲁迅是不是常常仰着头长时间凝望，才会有高大的感受？写鸣蝉的鸣叫突出的是“长吟”，说明好奇的“我”是长时间侧耳倾听的。写*蜂，不仅写体态的“肥胖”，“伏”这个动词，还准确写出*蜂停留在菜花上的动作，写出“我”怀着好奇心观察时可爱的神态。“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，既写出鸟儿的机灵轻捷，也写出“我”双目凝望时惊喜羡慕的眼神。写油蛉和蟋蟀的鸣叫用“低唱”和“弹琴”拟人，赋予它们人格化的色彩，写出“我”倾听时欢悦欣赏的内心感受。蜈蚣是*虫，斑蝥是后窍喷出的烟雾实际是“臭气”，这并不有趣，但，因为童年的“我”天真、好奇和顽皮，便也有了趣味。写何首乌，用“臃肿”和“像人形”进行描述，也是用孩子的眼光在看，充满着童趣和好奇。而写覆盆子，有好奇的形态观察，“像小珊瑚珠攒成的小球”，也有好奇的舌头品尝，“又酸又甜”。百草园是一个只有野草的人迹罕至的荒原，因为有了一个好奇心重的“我”，用充满趣味的眼光去观察和描述，这一切景物便有了主观的童年的色彩，这景物的所有特征，便有了“我”的主观情感的投射。㈡从多个角度描写突出趣味的丰富作者描写百草园的景，从多个不同角度入手，以此，也突出了百草园趣味的无限丰富。从感官看，形、色、声、触、味等俱全。从视觉写外形，有皂荚树的“高大”，*蜂的“肥胖”，何首乌根的“臃肿”，覆盆子的“像小珊瑚珠攒成的小球”等。从视觉写颜色的，有“碧绿的菜畦”，“紫红的桑椹”等。从视觉写动态的，有*蜂的“伏”，叫天子的“窜”，何首乌藤和木莲藤的“缠络”，斑蝥的“喷”等。从听觉写声音的，有“鸣蝉在树叶里长吟”，“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”。从触觉写感受的，有石井栏的“光滑”等。从味觉写味道的，有覆盆子的“又酸又甜”等。这样的景物，有声有色，有滋有味，有动有静，趣味无穷。从季节看，春夏秋景皆备。“紫红的桑椹”、“肥胖的*蜂伏在菜花上”是春季的，“鸣蝉在树叶里长吟”是夏季的，“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”则是秋季的，还有一些景物是不分季节的，比如“光滑的石井栏”等。这一段景物描写，与后文作者写冬天的百草园合起来，就有了百草园完整的四季图。也就是说，百草园的趣味，春夏秋冬四季，无时不有。从种类看，静物、动物、植物全有。“光滑的石井栏”是没有生命的静物。“碧绿的菜畦”、“高大的皂荚树”、“紫红的桑椹”、“根臃肿的何首乌”、“有莲房一般的果实的木莲”、“像小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子”，都是植物。“长吟的鸣蝉”、“肥胖的伏在菜花上的*蜂”、“轻捷的直窜向云霄里去的叫天子”、“低唱的油蛉”、“弹琴的蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”等都是动物。从这个角度看，在儿时鲁迅的眼里，自然万物，没有不能给自己带来乐趣的，有生命或没有生命的，能动的或静止的，都蕴藏着无限的趣味。百草园虽然是一个荒原，但因为童年鲁迅有一颗童心，一颗好奇的心，眼睛所见，耳朵所听，皮肤所触，舌头所尝，静物、动物、植物，春夏秋冬，一切感官，自然万物，所有时刻，都充满着无限的趣味。㈢精心的布局突出趣味无处不在作者写景，是很讲究布局的，先写什么后写什么，都非常考究。首先，从整体上看，作者从“整体”写到“局部”。先用“不必说……也不必说……”描述百草园的整体情况，然后用“单是……就……”引出百草园“短短的泥墙根一带”这个局部。用局部就有“无限趣味”，突出百草园的趣味无穷。其次，我们更微观的看作者写景的布局。两个“不必说”，第一个由低到高写“静止”的物，第二个由高到低写“动物”，一静一动，相映成趣。写“泥墙根一带”，作者先写“动物”，再写“植物”，是一动一静，相映生辉。写整体，由静而动；写局部，由动而静。动静相宜，活泼有趣。从整体到局部，从静态到动态，从高处到低处，趣味无处不在。㈣动作描写突显自然景物之趣在描写景物的时候，作者还写了很多“我”的动作。这些动作，成为景物之趣中的重要组成部分。写“我”的动作，有显性的，也有隐性的。先看显性的。“翻开”断砖来，有时会遇见蜈蚣，不仅不怕，还是一趣。“按住”斑蝥的脊梁，听“拍的一声”，看“从后窍喷出一阵烟雾”，何其精彩有趣，好奇逗乐的心理显现其中。“拔”何首乌的根，“牵连不断地拔起来”，但“从来没有见过有一块根像人样”，在不断地充满希望和遗憾中，享受童年的乐趣和游戏的快乐。“摘”覆盆子，还会“刺”手，但欣赏“像小珊瑚珠攒成的小球”的样子和尝着“比桑椹要好得远”的味道，那是多么有趣味的事情。这些动作，在赏景之中，是一种主动的参与，其乐无穷。“我”的动作，还有一些隐性的。“光滑的石井栏”一定是“摸”的，“鸣蝉在树叶里长吟”一定是侧耳长听的，“肥胖的*蜂伏在菜花上”一定是凝神细看的，“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一定是用心聆听欣赏的，“色味都比桑椹要好得远”一定是慢慢品尝的。这些隐藏的动作，是赏景的过程，藏着“我”童年的趣味。因为有动作的呈现，赏景便是一种主动的行为，景物之中便有了“我”强烈的主观色彩，趣味也便更加浓烈了。百草园的景，有无限的趣味。一则，用儿童的眼光去关照，景物的特征都着上了儿童的色彩，儿童的趣味，这趣味便无限了。二则，从多个不同的角度去描写，所有感官，所有物象，所有时间，都有趣味，趣味便丰富了。三则，精心布局描写的顺序，从整体到局部，从静到动，从上到下，都存有着趣味，趣味便是无处不在了。四则，描写“我”的动作，显性的或隐性的，主动的参与，景物更具“我”的色彩，趣味的浓度也便更深了。二、三味书屋的人三味书屋里的老师寿镜吾先生，也是“我”童年快乐的源泉，或者说，也是“我”童年无限趣味中的一部分。㈠先生的和蔼⑴第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。⑵然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：“人都到哪里去了！”便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”这两段话，从整体上看，突出的是先生的“和蔼”。先生的和蔼，是“我”在三味书屋生活有趣的保证。第⑴句，对先生做了两次描写和两次评价。一次动作描写，“在一旁答礼”，表现先生的“知礼”“和蔼”。一次外貌描写，“一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”，给人“质朴、博学和和蔼”的印象。一次评价是“和蔼”，另一次评价是“方正，质朴，博学”，两次评价都有“和蔼”之意。第⑵句，作者用侧面烘托和正面描写的方法表现先生的和蔼。“同窗们到园里的太多，太久，可就不行了”和“便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的”，是侧面烘托先生的和蔼。“太多，太久”不行，也就是说去的不多、不久，先生就不会追究，会体谅的。“一同回去”不行，但“一个一个陆续回去”，先生也不会追究。“普通总不过瞪几眼”，是神态描写，先生“瞪几眼”并不“动用戒尺”，是和蔼。“人都到哪里去了”，是语言描写，是人“都”去了，先生才“大叫起来”，而且也并没有动用戒尺和罚跪的规则，是和蔼。“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”，这是对先生行为的概括，突出先生的和蔼可亲。这个概括的句式，很值得琢磨。这句话，本可以说得更凝练一点，“他有一条戒尺和罚跪的规则，但不常用。”但，作者却拆开来说，用两个转折复句构成一个递进复句，“有……但是……，也有……但也……”，这样一来，在两个复句间用连词“也”进行关联，起到强调作用，强调先生不但“不常用戒尺”，而且也“不常用罚跪的规则”，以此突出先生的和蔼。因为先生的“和蔼”，“我”在三味书屋的学习生活中才有了无限趣味的可能。㈡先生的严格⑴“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。⑵先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言了。这两个片段写先生的“严格”，甚至是“严厉”，从表面看，和趣味无关。但，实际上，依然藏着“我”的一颗童心。第⑴句，“我”很想详细地知道“冤气所化”的“怪哉”是怎么回事，便抓住机会问先生。这一问的本身，便见着“我”一颗充满童趣的心，一颗好奇的心。这问，便是趣味。非常可惜的是，在这个问题上，先生“似乎很不高兴，脸上还有怒色了”。这里，鲁迅对寿镜吾先生是有调侃和批评之意的，是用先生的无趣，来写“我”的有趣，来批评无趣教育对有趣童心的扼杀。第⑵句，写先生的严厉和和蔼，以及“我”在所学中收获的趣味。先生对“我”的态度经历了两个阶段，开始是“很严厉”，后来是“好起来”，由严厉变成严格，“给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去”。“我”在学业上也逐渐进步，“从三言到五言，终于到七言”。先生的严格，使“我”学有所获，这虽然在当时看来无趣，但是“我”今后在学术上“有趣味”的源泉，所以，“我”才有先生“好起来了”的感觉，后来才会对寿镜吾先生充满敬重和感激。㈢先生的投入后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢﹋；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬﹋……”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。这一段的描写，是充满趣味的。一则，先生读书的形象，于“我”是一种趣味。二则，从先生身上，“我”朦胧地意识到了读书的趣味。为了表现先生有趣味的读书形象，作者采用了多种方法。一是侧面烘托。用“我们的声音便低下去，静下去”烘托先生读书的投入，“只有他还大声朗读着”，大家都没有读了，“只有”先生还在“大声”朗读着，可见先生是多么投入！二是描写人物的语言。先生的朗读，添加了“呢”“噫”“嗬”三个助词，作者的描写，用了表示声音延长的符号，先生朗读的语调和抒情的味道，呈现出有趣的样子。三是描写人物神态，表现先生读书投入的有趣的形象。“总是微笑起来”，这个神态，在童年的“我”看来，充满着趣味，挺有意思的。四是描写人物的动作，表现先生读书有趣的样子。“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，四个短句，三个动作，一次重复，这是孩子眼中先生读书的样子，好玩的有趣的样子。同时，先生读书好玩有趣的样子，也让“我”在朦胧之中感受到了读书的趣味，对“我”今后的读书和写作产生了深刻的影响。所以，“我”才会有“疑心这是极好的文章”的感受，也才会在很多年之后，回忆先生读书的样子，依然会兴趣盎然，记忆犹新。三味书屋的人，寿镜吾先生，他的和蔼，他的对“我”的“好”，他读书有趣好玩的样子，亦是“我”童年生活中的无限趣味。三、童年的事百草园的景，三味书屋的人，都给“我”的童年带来了无限的趣味。在这两个空间里，“我”从一个人的玩耍独乐到一群人的众乐，还有很多有趣的事值得一提。㈠听长妈妈讲神奇的故事到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。这是写长妈妈讲美女蛇故事的片段。故事的叙述者是长妈妈，故事的复述者是成年的鲁迅，听故事的人是童年的“我”。听故事的“我”，是充满好奇的，感受到的是童年的趣味。这，我们可以从故事的叙述中感受到。“到半夜，果然来了”，“果然”一词，写出了孩子充满好奇心的期待。“小盒子”能不能起作用呢？美女蛇究竟会不会来呢？听故事的孩子，满怀着好奇心充满着期待。所以，叙述故事的时候，用“果然来了”，来表达一种神奇的惊喜。“沙沙沙”这个拟声词模拟美女蛇到来时候的声音，并用“门外像是风雨声”进行强化，营造一种神秘而又恐怖的氛围。这是符合儿童好奇心理的描述。“飞出”“飞回来”“敛在盒子里”，写“金光”的动作，再加上拟声词“豁”，写出一种神奇的效果，突出了“盒子”的神奇作用。这是用儿童的眼光去看的，充满着趣味。“后来呢”，说这话的是故事的讲述者，但这话的背后，隐藏着一个追问者，即听故事的“我”。“我”一边听故事，一边充满好奇地问。在这样的互动和好奇中，呈现着“我”的一颗童心，展现着“我”童年的趣味。㈡雪地捕鸟薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着……这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。雪地捕鸟，这是冬天百草园的第一大乐事、趣事。我们琢磨作者描写之中所表现的有趣味的心理活动。首先是焦急的等待。“薄薄的雪，是不行的”，你必须耐心等待。好不容易熬过“一两天”，“鸟雀们久已无处觅食”，此时才好捕鸟。其次是用心的工作。“扫开”、“露出”、“支起”、“撒些”、“系”等一系列连贯的动作，和“短棒”、“大竹筛”、“长绳”等物品的选择，都足见捕鸟的用心。用心是因为用情，用情是因为有趣，好玩。第三是充满着期待，稍有些紧张。“远远地牵着”，此刻，满怀期待而又紧张的心情。“明明见它们进去了，拉了绳”，是满怀希望的呢！第四是兴奋。拉了绳子之后，“跑去一看”，“跑”，是何其兴奋。第五是失望。看的结果是“却什么都没有”，“费了半天力，捉住的不过三四只”。这便是捕鸟的趣味，焦急的等待，用心的工作，满心的期待，略显的紧张，拉绳的兴奋，看后的失望，都在其中。㈢小园游戏三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。“我”在百草园的乐趣是一个人的，但在三味书屋的乐趣就不同了，这里有一群人，这里的乐趣属于一群人的。我们看哪些语言文字中藏着“我”童年的趣味。先是一个“也”字，藏着“我”初发现这个“小园”的惊喜，同时，与“百草园”相照应，强调同是“我”童年的乐园。再有一个“小”字。这个“小”字，与百草园的“泥墙根一带”意义相同，强调地方小，以此突出趣味的无穷无尽。第三是三个行为动作，直接描写有“趣味”的事。“爬上花坛去折腊梅花”，“在地上或桂花树上寻蝉蜕”，“捉了苍蝇喂蚂蚁”，一群顽皮、淘气、可爱的孩童形象跃然纸上。第四是“静悄悄地没有声音”。为什么静悄悄没有声音？一则是怕先生发现了，要被大声叫回去读书。二则也是我们玩得投入，一群孩子爬上花坛，趴在地上，捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄的，十分有趣。㈣课上画画读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。这里写了同学们的趣味，也写了“我”的趣味。同学们的趣味是“用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”。“我”的趣味是“画画儿”。作者从“过程”和“结果”两个角度表现“我”的趣味。从过程看，课上画画的趣味，和“小园游戏”的趣味一样，都是“偷得的趣味”。“小园游戏”要静悄悄地。“课上画画”要在先生“读书入神的时候”。画画是“用一种叫作‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来”。因为有趣，怎么做的，便深深记得。从结果看，“画的画也多起来”，“画的成绩却不少了”，“最成片段的”两本绣像“都有一大本”。这么丰富的成果，从侧面暗示“我”当时对画画的趣味是多么的浓厚。听长妈妈讲神奇的故事，在冬天的百草园捕鸟，悄悄潜进三味书屋后面的小园捉苍蝇喂蚂蚁，在老师读书入神的时候画画，童年的“我”，不管是在百草园，还是在三味书屋，总有无限的趣味——因为“我”有一颗有趣的心——只要有一颗有趣的心，在哪里都有无限的趣味。从百草园到三味书屋，“我”从游戏玩乐到长大读书，从自然世界到知识学堂，从一个人的独处到一群人的相处，从无拘无束到受到管束……这两个成长空间，两个成长阶段，尽管有很多不同，但有一点是相同的，那就是，无论在哪里，“我”都能感受到无限趣味，百草园的景，三味书屋的人，成长中一系列的事，都是“我”童年的难忘的趣味。年04月25日杨和平